推广 热搜:   开通  自考报名  公布  开始  成考招生如何填报志愿  程安排表    2015考研复试  一建资格证书领取公告 

高校英语教学中思想道德素质教学的方案研究

   日期:2021-07-25     来源:www.asgxgy.com    作者:未知    浏览:760    评论:0    
核心提示:H31A1007-4244(2014)06-199-11、高校学生思想道德素质教育进步过程中的问题高校学生在多年的教育中不断加深我们的道德认识,形成了我们的认知观和价值观,因此在思想道德认识的进步上表现出较高的水平,但在道德认可和道德行为上则表现出明显的不足,表现出道德认知和道德行为的不同。

H31 A 1007-4244(2014)06-199-1

1、高校学生思想道德素质教育进步过程中的问题

高校学生在多年的教育中不断加深我们的道德认识,形成了我们的认知观和价值观,因此在思想道德认识的进步上表现出较高的水平,但在道德认可和道德行为上则表现出明显的不足,表现出道德认知和道德行为的不同。在探究高校学生思想道德素质进步中道德认识水平和道德行为水平的知行矛盾冲突中发现,形成高效学生知行冲突是由以下是什么原因致使的;第一,德育教育局限于德育课堂教育。高校德育的主要推行渠道是通过德育课堂的教育,高校在德育课堂的时间设置上是一周两个课时,在德育教育的推行中表现出教育的中断性。同时,在德育内容的上教师进行精心设计,基本是照本宣科,而教程多是关于德育理论的探讨,未与学生的平时德育行为相联系,使得学生在德育认知方面的认识不断提升,但学生常见觉得现实为给道德理认知提供好的推行环境,或者说不知晓怎么样在日常践行道德美德。第二,德育教学方法为传统的同意式。道德认知转化为道德行为,需要引起学生内心的共鸣,共鸣的思想才能转化为外显的行为。德育课程的内容相对来讲比较容易,学生通过自学基本可以理解文本大意,这从另一个侧面反映出,德育教学的主要任务是激起学生对道德价值观的认可,并引导学生把道德认知转化为道德行为,这也势必需要教学形式的多样化。第三,德育理论的强化缺少有效渠道。德育的知行转化需要两个过程,第一是对德育内容的思想认可,第二是依据自我的德育思想树立或者纠正德育行为,对于大学生来讲这个过程需要持续的强化。但在调查中发现,一般高校缺少有效的德育评价机制。在对教师的访谈中,教师表示学校对于学生的评定基本呈现以学生成绩为参照标准,以学生的活动参与度为参考,极少与学生的德育认识和德育行为相联系。

2、在高校英语课堂中渗透思想道德教育的主要渠道

(一)以行动导向为核心设计教学

德育教学的重点和难题是道德认知到道德行为的转化,这就需要大家把这个转化过程通过动态的方法进行呈现和剖析。以学生的平时行为为核心设计英语教学是突破这个难题的要紧渠道。这要包括三个环节,第一,剖析本节课英语课程的主要内容,并与学生的平时生活和平时行为相联系,围绕主题选择学生典型的平时作为,作为课堂拓展的主要案例;第二,促进学生对道德行为的剖析和讨论,对道德行为是不是需要改正进行讨论;第三,确立本周的道德培养行为。比如,在“say yes”的单元教学中,配合的课文中心思想是人的极限是不断突破的,We usually only accept 55 guests but at a pinch we could take 60.围绕此主题,教师在教学的过程中结合当代大学生不容易坚持,容易半途而废的特点,渗透“坚持去做,努力突破”的思想道德教育。第一引导学生用日常通过坚持获得胜利的故事进行句子训练,第二引导学生设计最近的目的,并设计具体达成的步骤,通过一二百字的英语课堂小短文进行表达,第三,引导学生互相监督将目的予以实行。在这个过程中,教师不是枯燥的解说课文中设计的语法和复杂句子,而是将语法的学习和短语的用与学生的平时生活相联系,并潜移默化的进行坚强的思想道德教育。

(二)以情境教学为渠道拓展教学

道德行为的转化需要学生道德思想的情感认可,这个过程只有在同伴的交流中才能达成,因此在英语课堂中进行思想道德教育的渗透,强调以情境教学推进学生的同伴交流,促进道德认知的情感认可。道德情境的设计以学生的平时行为习惯为素材,将学生的各种道德行为进行综合或者典型化的凸显,通过学生的话剧表演或者PPT的展示,引起学生作为旁观者对自己行为的自我省视,与同伴对道德行为展开讨论。比如,在“More Crime and Less Punishment By Richard Moran”的学习中,教师通过ppt展示社会中由于不一样的错误认知致使的犯罪行为,引导学生对性和谐行为进行剖析,引导学生以小组为单位进行讨论并设置促进犯罪人改过的手段。如此的情境教学促进道德教学内容的生活化,将理论化的常识转化为生活化的教学案例,如此的案例使学生更容易同意,更能让学生领会对自己成长的影响。

(三)引导学生在平时行为中培养道德行为

道德行为的树立需要学生在实践中持续的进行培养,这个过程需要肯定的规章规范的保障,规章规范是每个学校都拥有的,但并没可以实行的道德行为考核标准,同时,学生对学校的规章规范都具备肯定的抵触。学生具备要紧的自主性,发挥学生的创造性,让学生结合我们的特征拟定符合学生行为的具体道德行为考核和监督机制。在上述道德认知教育和道德行为的探讨过程后,由班级学生自主决定在肯定时间内学生要培养的行为,并打造道德行为登记表,由学生选取道德行为监督员,负责记录学生的道德行为和监督学生的道德行为培养,具体来讲,在班级的道德行为记录表中予以登记,以一天为单位,一天中没出现不道德行为极为10分,出现一次扣一分。以学期为单位进行考核,实行一票否决,即道德不及格,学校其他奖励不能享有。本周的行为在下次道德课上进行评价概要,包括自己关于本节道德行为的疑惑或者感悟。如此就把学生的行为作为道德拓展的起点、过程和重点,促进学生行为的培养和转化,集教育和评价为一体。同时,对表现不好的学生,监督员有权予以指正。

综上所述,现在的高校道德教育在培养学生道德认知方面基本达成了道德教育的需要,学生的道德认知处于较高的进步水平,但关于道德思想的情感内化和道德行为的培养和纠正,则处于弱势地位。笔者剖析高校德育进步近况,提出在不同学科中渗透思想道德教育,具体在英语课堂中主张以行为为导向展开英语教学,以情境教学为渠道拓展德育教学,以同伴交流和讨论为德育拓展的主要形式。

 
打赏
 
更多>同类资讯
0相关评论

推荐图文
推荐资讯
点击排行
网站首页  |  关于我们  |  联系方式  |  使用协议  |  版权隐私  |  网站地图  |  排名推广  |  广告服务  |  积分换礼  |  网站留言  |  RSS订阅  |  违规举报